Речевое произведение (сочинение) в жанре рецензии вот уже в течение нескольких лет стало традиционным в старших классах. И если в первые годы такая тема повергала учителей и старшеклассников в смятение (а что за жанр рецензия?), то в последние два-три года написание сочинения данного жанра вроде бы не является проблемой. Однако анализ рецензий, созданных учащимися, показывает, что жанр значительной части работ может быть лишь с большой натяжкой определен как рецензия. Как правило, такие речевые высказывания содержат весьма поверхностный анализ художественного произведения и общие впечатления от прочитанного, которые "подаются" в виде "вкраплений" в заключительной или же в аналитической части "рецензии".
Разумеется, школьники (даже выпускники) не литературные критики, да и сам жанр рецензии достаточно сложен. Но нельзя все промахи в творческих работах старшеклассников списывать на сложность жанра, утверждая при этом, что созданное ими "творение" - "школьная рецензия", а в ней допустимы (только непонятно, кем и на каком основании?) все те отклонения (включая и нарушение канонов жанра), которые можно наблюдать в речевых произведениях учащихся. Нет такого речевого жанра - "школьная рецензия". Есть рецензия. А значит, есть и каноны жанра, которыми учащиеся должны овладеть в процессе литературного образования (как овладевают они законами рассказа как жанра, статьи, сказки и т.д.). Это требование к уровню подготовки школьников 10 - 11 классов четко зафиксировано в учебных стандартах: "Учащиеся должны... писать рецензию на доступное, отвечающее интересам школьников произведение литературы".
Научить школьников создавать речевое высказывание по законам того или иного жанра - задача учителя-словесника. Это бесспорно. На наш взгляд, трудности в обучении рецензии заключаются в другом. Прежде всего это связано с толкованием самого жанра рецензии. Приведем некоторые из определений:
1. "Рецензия (от лат. recensio) - рассмотрение, отзыв, разбор и оценка нового художественного (лит., театр., муз., кинематографического и т.п.), научного или научно-популярного произведения...".
2. Рецензия - "письменный разбор, содержащий критическую оценку научного, художественного и т.п. произведения, спектакля, концерта, кинофильма. <...> (От лат. recensio - рассмотрение, обследование)".
3. "Рецензия (лат. recensio осмотр, обследование) - статья, целью которой является критический разбор какого-либо научного или художественного произведения, спектакля, кинофильма и т.п.".
Уточнение некоторых жанровых признаков рецензии содержит дефиниция, предложенная в книге "Жанры русской литературной критики 70 - 80-х гг. XIX века": "Рецензия - это более или менее развернутый целостный анализ произведения и его основных проблем, в ней важна не только информативная, но и оценочная направленность, стремление критика обосновать свою позицию..."4. Здесь выделены наиболее специфические черты жанра - "целостный анализ произведения", "оценочная направленность", обоснованность позиции автора.
Еще одна трудность в обучении рецензии вызвана недостаточно четким представлением учащихся о структуре рецензии. Для вычленения компонентов структуры обратимся к работам литературоведов и методистов. В Литературном энциклопедическом словаре отмечается: "В рецензии на книжное издание обычно даются его библиографическое описание, краткая информация о содержании, общественной проблематике, стиле произведения, критическая оценка произведения".
Авторы методического пособия "Литература. 9 класс" (под ред. Т. Ф. Курдюмовой) считают, что "оценка прочитанного... должна быть обоснованной, подкрепленной ссылками на текст произведения с кратким изложением его содержания". К числу других особенностей рецензии (кстати, в пособии рядом с этим словом стоит и слово "отзыв") методисты относят свободную форму изложения "мыслей и чувств", эмоциональность, "проявление в отзыве ... личности, симпатий и антипатий", то есть подчеркивают эссеистический характер речевого высказывания.
Думается, что в данном случае мы наблюдаем либо смешение двух разных литературно-критических жанров: отзыва и рецензии (а под определение авторов попадает еще и эссе), что, несомненно, может дезориентировать не только учащихся, но и учителя при рассмотрении канонов рецензии как жанра; либо слово "отзыв" здесь употребляется как синоним к слову "рецензия". Между тем в задачу словесника входит научить школьников не только рецензии, но и отзыву, жанру, строящемуся по своим законам.
В данном определении выделяется еще одна функция рецензии - информативная. Основная характеристика рецензии как жанра заключена в трех словах: отзыв, разбор, оценка. Отзыв здесь следует понимать, наверное, как "суждение, содержащее оценку", а разбор - как целостный анализ, что достаточно полно отражает суть жанрового своеобразия рецензии. В предлагаемом определении, однако, не все ясно. Как, например, школьник должен "соизмерять" объем рецензии и критической статьи? И будет ли он вообще знать о законах, по которым пишется литературно-критическая статья, к тому моменту, когда его начнут обучать созданию рецензии? Что такое "краткость оценки"? Почему о композиции "должна даваться информация"? Разве наблюдения над композицией не входят в "критический разбор" и не влияют на оценку произведения и т.д.?
Справедливы в названном пособии рассуждения авторов по поводу необходимости обучения рецензии: "Овладение жанром рецензии - это очень высокая степень читательской квалификации". Утверждение же о том, что "пишущий должен продемонстрировать навыки грамотного анализа текста, умение обратиться не только к его тематике и проблематике, но и оценить художественные достоинства, и сделать это... ярко, убедительно, эмоционально, с максимальным раскрытием авторского "я", подчеркивает субъективный (эссеистический) характер рецензии, хотя и не раскрывает, по каким критериям следует определять, "максимально" ли раскрыто "авторское "я"".
Достаточно полную характеристику рецензии как жанра дает Е. Корнилов: "Обязательными структурными элементами каждой рецензии, выражающими информационно-аналитическую суть жанра, являются: 1) сообщение о произведении искусства, его авторах, времени и месте издания; 2) анализ темы и идеи - содержания произведения искусства; 3) анализ средств выражения темы, идеи, системы образов, мастерства - художественной формы".
Довольно убедительным с точки зрения методики развития речи нам представляется толкование рецензии, данное О. А. Сальниковой: "Рецензия - более или менее целостный анализ произведения с оценочной направленностью, причем рецензент стремится не только обосновать свою позицию, но и привлечь внимание читателя к рецензируемому произведению". В таком определении четко вычленяются содержательный и коммуникативный аспекты рецензии как жанра, что вполне отвечает деятельностному подходу к речевому развитию школьников.
Итак, рецензия - это речевое высказывание, содержащее анализ произведения и его оценку, передающую личностный характер восприятия. Для рецензии характерна информативная направленность, свободная композиция.
