Это чаще всего повести и романы о злоключениях обездоленного мальчика, познающего на собственном горьком опыте социальное бесправие и вопиющие противоречия буржуазной действительности. Судьба ребенка или подростка, стоящего в центре повествования, находится в прямой зависимости от окружающих общественных условий, которые мотивируют не только развитие действия, но и формирование характера главного героя. Демократические основы мировоззрения писателей реалистической школы и прогрессивных романтиков вроде Виктора Гюго определяют в конечном счете критическую направленность и гуманистический пафос их произведений, проникнутых горячей любовью к трудовому люду. Вслед за Бальзаком английские реалисты во главе с Диккенсом «в ярких и красноречивых книгах раскрыли миру больше политических и социальных истин, чем все профессиональные политики, публицисты и моралисты, вместе взятые».
Читать далее…

Сказ и орнаментальная проза - два наиболее значимых стилевых течения 20-х годов. Сказ - такая форма организации повествования, которая сориентирована на чужое сознание, на иной тип мышления. Характер литературного героя проявляется прежде всего в его манере говорить. Сказ всегда социально окрашен, выражает точку зрения определенного социума: крестьянской или рабочей среды, мещанства, как, например, в рассказах М. Зощенко, красноармейцев, как в «Конармии» И. Бабеля, и т. п.
Читать далее…

Жанр литературной сказки и сказочной повести издавна использовался в дидактических целях или для завуалированной пропаганды общественно-политических идей. Мотивы национального фольклора обычно сочетаются в таких произведениях с оригинальной творческой выдумкой, местный этнографический колорит - с волшебной экзотикой, реализм бытовой детали- с фантастической условностью, Из множества сказочных повестей и литературных сказок, созданных во второй половине XIX и начале XX века писателями Запада, в золотом фонде детской классики осталось лишь несколько книг.
Читать далее…

В середине XIX века исторический приключенческий  роман  вытесняется  романом путешествий (нередко на условном историческом фоне), но сюжетная основа остается прежней; борьба неутомимого героя с всевозможными препятствиями и кознями врагов; обретение им после многих испытаний материального благополучия и семейного счастья. В период ожесточенного колониального соперничества европейских держав, когда мир в основном уже был поделен на «сферы влияния», когда смелые путешественники с каждым годом углублялись все дальше и дальше - в заповедные дебри Африки, Австралии и Южной Америки - в области, еще недавно казавшиеся недоступными, в детскую литературу врывается ветер странствий.
Читать далее…

Во второй половине XIX века юных читателей   России   покоряют   приключенческие романы. Это было вызвано, с одной стороны, естественным тяготением подростков, в основном мальчиков, к остросюжетному, развлекательному чтению, а с другой - воздействием на общественное мнение передовой критики. В борьбе против религиозной системы воспитания и официальной идеологии она опиралась не только на научно-популярную природоведческую литературу, но и на романы путешествий. «Для революционных шестидесятников,- пишет А. П. Бабушкина,- Дарвин и Жюль Берн были разрушителями поповских взглядов, пропагандистами материалистического мировоззрения. Чтение их формировало душевные качества, делающие юное поколение способным в будущем выдерживать борьбу со злом, с насилием»1.
Читать далее…

Изложение является одним из традиционных для школы видов работы по развитию связанной речи. Он имеет давнюю историю и разностороннее методическое обеспечение. Изложение используется в школе практически на всех уроках. Главная цель Изложения на уроках - обучение речи. Этим и определяется особая методика работы над изложениями разных видов, каждый из которых содержит элементы творчества. Письменное Изложение первичного текста требует от учеников, кроме орфографических и пунктуационных навыков, и речевых умений. Так, к комплексным навыкам, связанным с Изложением, принадлежат следующие навыки:

Читать далее…

 «О библиотеке поэта» М. Горький поставил ряд серьезных вопросов, касающихся характера буржуазной поэзии: «Почему с начала XIX века буржуазия - класс-«победитель» - выдвинула из своей среды так много поэтов-пессимистов… не создала поэзии мужественного героического характера?». Ответ на эти вопросы не так прост. Ясно одно: победа буржуазии не привела к разрешению классовых противоречий, а, наоборот,- еще больше их обострила. Поэты с их тонким восприятием жизни мучительно чувствовали контрасты, но, не будучи в состоянии их объяснить, ни тем более - понять пути разрешения противоречий, проповедовали идеи пессимизма, бессилия, бессмысленности самой жизни. И все же в начале 80-х годов XX века была сделана попытка создать жизнеутверждающую буржуазную поэзию. В недрах символизма оформлялась новая поэтическая школа - акмеизм. Постепенно акмеисты (свою группу они еще называли «Цех поэтов») выходят на самостоятельную дорогу, обзаводятся своими изданиями: сначала журнал «Гиперборей» (1892), несколько сборников «Цеха поэтов», затем в их ведение переходит журнал «Аполлон». Среди акмеистов особенно выделялись поэты Н. Гумилев, С. Городецкий, А. Ахматова, О. Мандельштам, М. Зенкевич, Г. Иванов, В. Нарбут, а также организационно не связанные с акмеизмом, но близкие к нему по творческим принципам - М. Кузмин, В.   Ходасевич,   М.   Волошин,  Б. Садовской.
Читать далее…