Образцы школьных работ для двенадцатого класса

Одоевский долго работал над этой «земной» или «психологической комедией»,— как называется «Сегелиель» в различных рукописях. Он всегда был склонен к грандиозным построениям на основе широко охватывающих отвлеченных схем, и сам в 1844 г. отчетливо охарактеризовал это свойство своего, творчества в предисловии к «Русским ночам»: «автор почитал возможным, — говорит он здесь в оправдание «формы» своей книги, — существование такой драмы, которой предметом была бы не участь одного человека, но участь общего всему человечеству ощущения, проявляющегося разнообразно в символических лицах; словом, такой драмы, где бы не речь, подчиненная минутным впечатлениям, но целая жизнь одного лица служила бы вопросом или ответом на жизнь другого».

Читать далее...

Александр Иванович Якубович (1792—1845)  — лицо весьма известное в 1820-х годах: сначала гвардейский офицер, повеса и бреттер, за участие в качестве секунданта в дуэли графа Завадовского с Шереметевым высланный на Кавказ, на службу в Нижегородский драгунский полк; там он имел дуэль, не состоявшуюся в Петербурге, с другом Завадовского — Грибоедовым; в 1818—1823 гг. Якубович — кавказский герой, прославленный своими подвигами и похождениями, окруженный легендами, пользовавшийся безграничным авторитетом, как в кавказских войсках, так и среди горских народов, уважавших в нем смелость, мужество, честность и верность слову.

Читать далее...

Совершенно очевидно, что замысел — со всеми его персонажами, с характерными подробностями жизни на водах (балы, гулянья, толки, кавалькады к Бешту, карточная игра, нападения горцев, любовные истории и похищения) — представляет результат непосредственных, живых наблюдений, а действующие лица, — по крайней мере, второстепенные, составляющие статический фон, — отражения виденных и запомнившихся типических образов Кавказа и его Минеральных вод. Пушкин, как известно, дважды был на Кавказе и оба раза — на Кавказских водах: первый раз — в 1820 г., с Раевскими (с начала июня по 5 августа), второй раз — в 1829 г., один день в мае на пути в Тифлис и в армию, а потом — почти целый месяц на обратном пути из Арзрума (с 12 или 13 августа по 8 сентября). «Кавказский пленник», «Тазит», «Путешествие в Арзрум» явились крупными памятниками первого и второго пребываний поэта на Кавказе.

Читать далее...

На воды, весною, приезжает московская семья: барыня, мать героини, называемая «Коре—ой» (т. е. «Корсаковой»; в наброске начальной «сцены об отъезде» она носит фамилию Томской; в ранних планах глава семьи — не мать, а отец, никак не названный); ее дочь — «Маша» в наброске начальной сцены, «Марья» ранних планов, «Александра» или «Александрита», «Алина» в Третьем основном плане; их свита — компаньонка, дворовые слуги и служанки; позднее приезжает и сын, условно называемый «Пелам». Одновременно с ними приезжает на воды и разбитый параличом старик — отец романтического героя, называемого условным именем «Якубович» или (иногда) «Кубович».

Читать далее...

Цель: помочь ученикам выяснить содержание, идейно-художественные особенности самостоятельно прочитанного произведения; осознать особенности чеховских пьес; развивать навыки самостоятельного чтения, анализа драматических произведений, высказывание собственных впечатлений и мыслей, их обоснование, проведение параллелей с современностью; воспитывать любовь к книге, уважение к отчему дому, Родине, к своим корням.

Читать далее...

Цель: помочь ученикам осознать мастерство писателя в художественно-психологическом осмыслении современной ему действительности; развивать навыки анализа художественного произведения, его образов и явлений, сопоставление с современностью, высказывание своих мыслей; воспитывать стремление к самопознанию и самосовершенствованию.

Читать далее...

Трансформация мифических мотивов; объединение реальности и фантастики

Цель: помочь ученикам осмыслить идейно-художественные особенности произведения, новаторский подход писателя к решению философско-этических проблем; развивать навыки анализа художественного произведения, художественных образов, устная речь, умение выделять главное и детали, высказывать свои впечатления и мысли, обосновываться их; воспитывать стремление к добру и гуманизму.

Читать далее...